三堰小学校长梁恩友谈教师队伍管理创新 将教师评价权还给教师
文章来源：中国干部网    作者：    发布时间：2017-07-13 17:00    点击量：1031    大 中 小

　　秦楚网讯 记者刘炜报道：奇石课、足球课、游泳课、围棋课……去年以来，茅箭区三堰小学对学生社团活动课程化的探索，开辟了素质教育的新途径。丰富多彩的课程背后，是教师倾尽全力的付出。那么，学校是如何激发教师活力，让“兴趣+技能”教育得到有效实施的呢?3月6日，记者采访了该校校长梁恩友。

　　记者：梁校长，您好!去年，学校与家长委员会携手，成功开设了足球课、游泳课，今年学校对开展学生社团活动有什么新打算?

　　梁恩友：我认为学校应该是一个严肃、活泼、团结、紧张的地方，学生面对学习要严肃，面对活动要活泼。去年，我们想尽办法让学生动起来，毕竟健康的身体是第一位的。今年，我们将在培养学生的思考力、观察力上下功夫。今春开学，学校在一至三年级尝试开设围棋课，在四至五年级尝试机器人教育。这两项课程都可以提升学生思考、观察及实践能力。

　　记者：在调动教师教学积极性方面，您有哪些思考?

　　梁恩友：刚刚提到团结、紧张，这针对的就是学校管理工作。光有一团和气，会缺乏一些创新、奋进的力量，那么就需要一系列规范的管理制度，来营造团结、紧张的工作氛围。三堰小学是一所有着悠久历史的知名学校，历代校委会、校领导曾经创下了许多辉煌的成绩，取得了许多成功的经验，我们将在此基础上，扬长补短，完善管理。

　　记者：如何形成团结、紧张的良好工作局面?

　　梁恩友：我们实行了一系列举措，目的是“把教师评价权还给教师”，让教师在团结、紧张的工作氛围中手拉手，向前走。

　　“把教师评价权还给教师”，激发了一线教师的工作积极性。一名教师课程教得好不好，将由广大教师说了算，再也不是过去群众打分、领导拍板的做法，有效解决了过去评优工作操作弹性大、校长权力大的弊端。

　　记者：能否详细介绍一下“把教师评价权还给教师”是怎样运作的?

　　梁恩友：今春开学，学校成立了学术委员会，成员由各学科负责人或教研组长组成。各学科负责人首先拟订各学科评分细则，由学术委员会和校委会讨论通过后，形成正式评分标准。各学科负责人来自于教学一线，更懂得各学科特色，由他们制定的评分细则是由各学科教师达成统一共识后形成的。各学科评优名额也要经过学术委员会讨论决定，不同学科不同教学难度，其评优名额也是不一样的，不再像过去由群众投票定分数，由校领导分配名额。我们这样做，就是要使评优工作由教学实力来说话，将投票分数变为教学分数，从而激发教师工作积极性，努力向着学术型、专家型教师的行列迈进。

　　记者：如何才能实现 “让教学实力说话”?

　　梁恩友：我们对师德师风、教学研究、教学论文、教学常规、教学业绩、行政职务等设置相应分值，对于临时承担各级公开课、承担社会职务的教师也有相应加分政策。

　　比如师德师风，它由教师、家长、学生三方测评，取其平均分;教学研究，是指由学校教师承担的课题研究，包括国家级、省级、市级课题研究，其分值根据档次及难易程度有不同的标准;教学论文，不仅包括发表于各级教育类期刊及报刊的教学论文，还包括教具制作、教学反思、教案设计等，都有相应的分值;在各级教学比武中，会抽调教师参与优质课、示范课、观摩课，有的教师还要负责社团活动，这些都在加分之列;教学常规考核，则把教师备课、学困生辅导、批改作业等用分数来度量;教学业绩则按所带学生平均分及优秀率、合格率、低分率等来评分。

　　这套严格的测评机制，将充分激发教师潜能，擅长教学的就在教学一线努力干，有的教师可能课堂教学不算好，但擅长做研究，那就承担教学课题;有的教师擅长写作，那就多写教学反思等研究性论文发表;有的教师积极参与学校各类公开课，也会得到加分;对于社团活动，只要教师愿意、乐意负责，我们也给予加分。

　　总之，只要教师敢于担当，就一定会有收获!这样就改变了过去干好干坏一个样的局面。

　　记者：这样的评价机制面前，会不会影响负责行政管理工作教师的积极性?

　　梁恩友：确实有很大影响。比如今春我校表彰优秀教师，整个校领导班子及后勤部门只有张平获奖，这是因为张平老师不仅承担了行政管理工作，还承担了数学教学工作，并且教学业绩好。制度面前一律平等，是否优秀让分数说话，我们鼓励校领导班子及后勤部门人员到教学一线去，承担各类课程，或者负责组织学生社团活动、教师社团活动等。我个人虽然管理工作责任重大，但今年也准备投入到体育教学中，为教学业绩这一项争取些分数。

　　任何改革一开始都不会完美，重要的是立即行动，逐步优化，决不能因噎废食。只要有利于孩子成长，有利于教师成长，就值得去一试。

　　让教师安心乐教

　　梁恩友

　　评价教师工作不仅关系教学效果和学生的发展，而且与教师的专业发展、职称、职务、待遇等切身利益密切相关，公正与否，会在很大程度上影响教师的工作热情和工作态度。然而，因在教师评价过程中存在指标体系单一、过程性评价与终结性评价长期分离、评价主体局限在领导层、学生评价的权重很低、教师自评走过场等因素，造成结果缺乏说服力，质疑声不绝于耳。

　　我们到底该怎样对教师进行评价?我认为，评价的目的应着眼于提高教师的综合素养。

　　学校应制定教师年度考核量化评比办法，从德、能、勤、绩、效五个方面提出可操作的量化评价标准，然后交校委会、教代会讨论。各职能处室根据所承担管理内容，平时加强过程管理和检查，为考核教师提供相关依据，量化积分后公布考核成绩，教师对照标准自评就能对其工作情况明确，逐步实现“把评价教师的权利还给教师”，让一线教师安心乐教。